1月9日，于讀周五夜晚，從課在甘肅省平?jīng)鍪袥艽h，山河書一個名為“涇水讀書會”的不止微信群里，熱烈討論一直持續(xù)到次日2時52分。于讀

　　讓大家心潮澎湃的從課是當(dāng)晚22時許才結(jié)束的“涇川縣2025年度閱讀工作年會”。

　　有人感慨：“是山河書什么？又是誰？把我們的心緊緊地凝聚在一起了！難分難舍，不止意猶未盡。于讀”

　　還有人定下一個小目標(biāo)：在寒假，從課把《滕王閣序》背下來。山河書年會上，不止涇川縣中街小學(xué)校長和幾位教師現(xiàn)場背誦這篇經(jīng)典賦文，一些觀眾竟不由自主地打起了節(jié)拍。

　　在“問道深耕·校長沙龍”環(huán)節(jié)，“學(xué)校去年買書花了多少錢？”“鄉(xiāng)村中學(xué)怎么給閱讀擠時間？”“校本教研如何更進一步？”等問題被接連拋出，有校長被當(dāng)堂“問住了”。短暫的窘迫，激發(fā)出更多關(guān)于“閱讀”的思考。

　　這場愉悅的、“有后勁兒”的聚會，由涇川縣教育局牽頭，在中街小學(xué)報告廳舉行。

　　300多人或受邀、或自發(fā)來到現(xiàn)場，他們，既有教育系統(tǒng)的閱讀“骨干”，也有縣里10多個單位的“同好”。中青年居多，還有老人參加。

　　“這不是誰布置的任務(wù)，而是一種‘我想?yún)⑴c’的自覺?！币晃弧皼芩x書人”的“不完全統(tǒng)計”印證著這個觀點——1月9日至11日，涇川縣，有閱讀年會、讀書直播、職工讀書會、校本培訓(xùn)等大大小小10余場閱讀活動舉辦，助推閱讀“從單槍匹馬的孤獨變成萬人相伴的壯闊”。

　　黨的十八大報告明確提出“開展全民閱讀活動”；自2014年起，“全民閱讀”連續(xù)12年寫入國務(wù)院政府工作報告，其表述也從最初“倡導(dǎo)”逐步遞進為“大力推動”“深入推進”；黨的二十大部署“深化全民閱讀活動”；“十五五”規(guī)劃建議提出“推進書香社會建設(shè)”；《全民閱讀促進條例》今年2月1日開始施行……好政策為“全民閱讀”錨定方向、注入動能。

　　作為“毛細(xì)血管”，這座西部縣城的10年閱讀推廣實踐，正嘗試涵養(yǎng)一種生命“氣象”——從課堂到課程，從學(xué)生到教師，從家庭到社會，引導(dǎo)越來越多的人，看到分?jǐn)?shù)厚度，更看見生命成長的溫度與廣度。

　　創(chuàng)新課堂，為閱讀“騰時間”

　　“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的要求，加強書香校園建設(shè)，加大閱讀在教學(xué)計劃中的分量，開設(shè)閱讀課程，開展閱讀輔導(dǎo)，組織校園閱讀活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并加強對教師的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力?！比ツ昴甑最C布的《全民閱讀促進條例》第三十二條對中小學(xué)校參與開展閱讀工作劃定了剛性規(guī)范與實施路徑。

　　錨定藍(lán)圖，涇川縣教育局局長高凱華表示：“我們一方面復(fù)盤，一方面反思；一方面總結(jié)，一方面出發(fā)。在涇川縣教育系統(tǒng)旗幟鮮明打響《全民閱讀促進條例》落地的‘第一槍’?！?/p>

　　“溫潤而堅定”“跨界而貫通”“深耕而致遠(yuǎn)”，他連用3個關(guān)鍵詞，形容他理想中的“書香涇川”。

　　涇川縣的一線教師也在思考踐行的“關(guān)鍵”——“如何保證閱讀時間？”“如何讓閱讀課程化？”

　　一種答案指向“課堂創(chuàng)新”——既要大膽利用課后服務(wù)時間，保證閱讀課的開設(shè)，也要將閱讀與其他課程相融合；既要通過教研活動、培訓(xùn)等，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂建設(shè)力、課堂生產(chǎn)力，也要想方設(shè)法消除教師對日常教學(xué)的“不自信”。

　　一位教育工作者坦言，過去，教師因評職稱、評優(yōu)等與考試成績掛鉤而“內(nèi)卷”，因此，把布置大量作業(yè)當(dāng)成提分?jǐn)?shù)、緩焦慮的“安慰劑”。現(xiàn)在，他們提倡實效課堂和“少而精”的作業(yè)，為課后閱讀騰時間。

　　這倒逼老師深度打磨課堂。涇川縣王村鎮(zhèn)中學(xué)校長李軍虎拿兩節(jié)地理課做對比：學(xué)習(xí)《大洲和大洋》時，一位教師用傳統(tǒng)方式講，20分鐘過去了，學(xué)生掌握并不好；一位教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，接著拿出拼圖，讓學(xué)生動手，大家一下子記住了大洲、大洋的分布及其輪廓、形狀等。

　　“閱讀是一種教法，也是一種學(xué)法。老師們不愿嘗試，是因為他對教材、教法的研究不夠深，沒有通過對比，選擇更科學(xué)、更高效的授課方式?！崩钴娀⒄f。

　　去年12月，涇川縣第二中學(xué)語文教師劉彩芹組織了一場《紅巖》閱讀分享課——上課鈴響了，教室里漆黑一片，只聽見“嘀嘀嘀”的電臺聲。忽然，一道光劃破黑暗，6名“戰(zhàn)地記者”走上講臺，進行接龍報道。學(xué)生圍繞報道充分討論，教師引導(dǎo)他們佩戴“信仰之星”，承諾“紅巖星火，由我續(xù)寫”。

　　連續(xù)3周，學(xué)生每天都要讀（聽）兩章《紅巖》，并在周末兩天復(fù)盤。

　　這樣的時間投入容易被誤解為“不務(wù)正業(yè)”。劉彩芹想找的卻是“閱讀”與“成績”之間的平衡。

　　她花心思給學(xué)生減負(fù)——專門設(shè)計《紅巖》閱讀成長手冊，將任務(wù)拆解到每一天。細(xì)化每位學(xué)生的分工，討論時，“強弱搭配”。她捕捉“不愛讀”的人的表情，看到有學(xué)生因“小蘿卜頭”的遭遇皺起眉頭，他便只閱讀“小蘿卜頭”相關(guān)章節(jié)。

　　語文課上，劉彩芹強調(diào)預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有作業(yè)本，只有導(dǎo)學(xué)單，自主完成走近作者、資料梳理、文章寫作背景搜集等前置性工作。課堂要處理的問題變少了，效率就高了。

　　她挪出時間向?qū)W生灌輸一種“大語文觀”。讀《紅巖》期間，重走絲綢之路的“東天山駱駝隊”抵達涇川，她用一節(jié)課講述文學(xué)名著里的駱駝。

　　因閱讀而開闊的視野在考試中得到驗證。劉彩芹舉例，一次考試作文寫《我想見你》，常規(guī)思路是寫人物、寵物等，她的學(xué)生卻寫了傳統(tǒng)文化、讀書、“嫦娥探月”等，選材的角度與高度，超出閱卷老師的預(yù)期。

　　深化教研，助推“閱讀課程化”

　　采訪中，中青報·中青網(wǎng)記者了解到：在中小學(xué)推廣閱讀，一些教師可能更關(guān)注“這段話在文中的作用”而非“這段話給學(xué)生的觸動”；一些學(xué)生將閱讀當(dāng)成“做閱讀題”，而非“通過他者的文字認(rèn)識自我、理解世界”的途徑。

　　聚焦教師閱讀能力提升、“閱讀價值異化”等普遍性問題，涇川縣教育局通過教研“賦能”——連續(xù)10年，以“閱讀教學(xué)課堂”為載體舉辦活動，邀請省內(nèi)外的專家指導(dǎo)、培訓(xùn)；積極參與與閱讀相關(guān)的教改實驗課題，引導(dǎo)師生在對比、辨析、整合中深度閱讀。此外，涇川縣教育局還爭取到為期3年的“國培計劃”相關(guān)項目，提升縣域教師發(fā)展能力；對接第三方公益組織啟動“閱讀‘深耕計劃’項目”，重點打造16所閱讀基地校、培養(yǎng)90名“閱讀領(lǐng)航員”。

　　按慣例，寒暑假前，涇川縣鄉(xiāng)村小學(xué)以學(xué)區(qū)為單位，中學(xué)和縣直中小學(xué)各自為單位，舉行3天校本培訓(xùn)。學(xué)期內(nèi)，14個學(xué)區(qū)、22個教育集團自己組織開展連片教研、送教下鄉(xiāng)，助力閱讀與教研“深度綁定”。

　　一些涇川教師對“好課”有了更多思考。有的看法言簡意賅：“好課就5個字，新、精、巧、活、好。”有的看法則更感性：“生長的課堂，長出的是孩子們的想法，是他們眼里的光?！薄昂谜n。就像一個小苗，今天比昨天，根扎得更深了一分?！?/p>

　　還有老師認(rèn)為，閱讀是德育的抓手：“古人寫文章，短短篇幅，便包含完整的敘事和強烈感情。你讀出這種感情，便要更愛自己的家人?！?/p>

　　學(xué)生是最大受益者。在涇川縣汭豐鎮(zhèn)中心小學(xué)，四年級的小博告訴中青報·中青網(wǎng)記者：“我看到書，就像蜜蜂看到花蜜一樣開心。”

　　涇川縣中街小學(xué)六年級學(xué)生小宇則直言，以前做題，看到寫答案的橫線特別長，不知道寫什么，心里很煩躁?，F(xiàn)在，他感覺，那處橫線寫不完他想說的話。

　　鏈接“情感”，讓閱讀變成一項“事業(yè)”

　　“《認(rèn)知覺醒》提出，讀書是成本低廉且高效的個人成長方式，能讓我們以低成本接觸到行業(yè)頂尖智慧?！币晃弧皼芩x書人”分享，于他而言，讀書還意味著“情感的鏈接”，“讓一個人的愛好，變成一群人的事業(yè)”。

　　2025年秋季，涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)舉辦的一次校長讀書會上，20多名教育工作者圍繞《高手教師》進行討論。這是他們第二次讀這本書。

　　領(lǐng)讀的校長將反復(fù)研讀比作“工具”的尋找，“一個水龍頭壞了，你站在這兒束手無策，閱讀，給你一個扳手、一個管鉗?！?/p>

　　“我們遇到的坑，別人都已經(jīng)踩平了，我們只需要結(jié)合實際來內(nèi)化。”有人舉了發(fā)生在本地教師身上的例子——在涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)天池小學(xué)，一個二年級孩子寫拼音時，末尾字母總是和其他字母“離得很遠(yuǎn)”。如果教師對兒童思維不了解，就會質(zhì)問“你為什么會寫成這樣子”。這位教師沒有這樣做。她和孩子談心，得知孩子的爸爸媽媽鬧別扭，她馬上進行了安撫。

　　“作業(yè)出現(xiàn)問題，背后有它的原因。我們老師選擇和學(xué)生站在一起，想辦法解決問題，就是‘高手教師’的表現(xiàn)?！币晃唤處熢u價。

　　思想層面的共鳴，拉近了人與人之間的距離。

　　一位教師回憶，最早，涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)200多位教師的微信群里，僅有一位教師分享她的思考，下面是學(xué)區(qū)主任的點贊，后來一位校長開始發(fā)言，慢慢地，越來越多的人將自己的想法發(fā)到群里，點贊、評論紛至沓來。

　　這種情感紐帶的建立，在一定程度上淡化了閱讀推廣難以短期見效、較難收到回報帶來的現(xiàn)實落差。

　　在涇川閱讀推廣實踐的10年時間里，涇川縣第三小學(xué)教師楊銀慧一直是骨干力量。從功利的角度來看，她沒有因為閱讀獲得更多，但她干得很有勁。她說，是閱讀，讓自己遇到了很多人，“他們不斷挖掘我的潛力，使我重新認(rèn)識了自己”。

　　在她心里，因閱讀而建立的社群是一個真誠、真實的圈子。在這里，不只有工作和生活，人的精神是發(fā)光的，和他人同頻共振，也在被更多的人理解、接納，“讓我生發(fā)出‘自己雖然渺小，也能做很多有意義的事情’的想法”。

　　因為閱讀，楊銀慧變了：以前，她不喜歡成績不好的孩子；現(xiàn)在，她平等地愛每個孩子。

　　她發(fā)便利貼，讓孩子們隨時記錄自己的奇思妙想。這些詩歌一樣的句子，被貼在教室的前門、后門、黑板、墻壁。教室，成了詩歌的教室，吸引來校長、吸引來教師，也吸引來許多學(xué)生。

　　一群小朋友聚在一起念出同齡人的心聲——“愛是冬天積雪融化/春天到了”“我在信里包一片羽毛/媽媽一拆信/就聽到鳥雀的歡叫”……

　　“每一句有靈性的句子，我都夸贊?！睏钽y慧暢想，自己的鼓勵能成為更長久的美好關(guān)系的鏈接?！耙粋€孩子就是一個家庭，每個孩子都不能被辜負(fù)?！?/p>

　　學(xué)校出手，引導(dǎo)家長“看到孩子成長的主線”

　　涇川縣有3.5萬余名在校中小學(xué)生，這背后便是3萬多個家庭。

　　家校協(xié)同勢必是教育系統(tǒng)開展閱讀推廣要考慮的環(huán)節(jié)。

　　涇川教育工作者總結(jié)出了一些做法。首當(dāng)其沖的仍是“看見”——讓家長看到孩子成長的主線。

　　當(dāng)前，涇川縣很多城鄉(xiāng)學(xué)校，都會通過公眾號、美篇等分享學(xué)校活動?！白鳛橥苿尤h教育高質(zhì)量發(fā)展的首要之計”的閱讀屢有涉及。

　　據(jù)涇川縣教育局工作人員統(tǒng)計，全縣4000多名教師中，300多位教師在寫公眾號。

　　透過教師分享的內(nèi)容，不少家長意識到：“原來我的孩子畫得這么好、寫得這么棒。”

　　幾年前的一個“三八”國際婦女節(jié)，楊銀慧推送了班里學(xué)生“獻給媽媽的一組詩”。有孩子寫道：“我的媽媽是老虎，我的媽媽是小貓，我怕媽媽，我又愛媽媽?！边€有孩子寫道：“我媽媽是火柴，外婆是滅火器?！?/p>

　　當(dāng)天，班群“炸了鍋”。媽媽們紛紛感慨：“我都不知道孩子這樣理解我。”

　　在這個過程里，家長看到了對號、錯號以外的東西——孩子能力的變化。他們開始理解“閱讀不是毒藥，而是一種良藥”。

　　為了讓閱讀工作更深入，一些學(xué)校嘗試開展“家庭教育”。

　　在涇川縣城工作的一位語文教師曾帶45位家長，用3周時間閱讀《朗讀者》。每天的閱讀內(nèi)容，由一位熱心家長拍照發(fā)到群里并錄制音頻。這次活動結(jié)束后，不少家長都盼望開展第二次，還有家長在衛(wèi)生間裝了小書架，方便孩子拿書。

　　城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)鼓勵家長“把孩子抱在腿上讀書”。描摹具體場景的目的，是讓父母與孩子理解何為“親子”，先感受愛，再去讀。

　　在鄉(xiāng)村，一些學(xué)校同樣針對“親子閱讀”出“實招”。

　　豐臺鎮(zhèn)蓋郭小學(xué)的做法，是鼓勵孩子們和爺爺奶奶對話，了解老人們熟知的地域文化和當(dāng)?shù)乜诙鄠鞯拿耖g故事。在校內(nèi)，組織“我愛講故事”比賽，授予表現(xiàn)優(yōu)異者“故事大王”稱號，以增強他們的鄉(xiāng)土認(rèn)同感。

　　汭豐鎮(zhèn)中心小學(xué)將家長會變成了家長學(xué)習(xí)會，除了介紹孩子的表現(xiàn)，還會留出時間，讓孩子分享他們的閱讀成果。教師以PPT等形式，告訴家長如何配合孩子閱讀。“家長圍著老師，不停提問”，這讓校長郭婷婷感到意外，“以前，家長害怕老師，覺得老師找我，就是我的孩子犯錯了，現(xiàn)在他們的心態(tài)變了”。

　　在涇川縣第三小學(xué)舉辦的圖書跳蚤市場上，學(xué)生從家里拿來置換的“二手書”，定價不超過5元，一天下來，交易流水超過7000元。

　　中青報·中青網(wǎng)記者還從學(xué)生、家長那里了解到一些讀書故事。

　　參加2024年涇川縣教育局舉辦的詩詞大會時，一名小學(xué)生“背了200多首詩”，現(xiàn)在，他還記得這些詩，常常和父母進行“飛花令”比賽。

　　一位家長分享：臨近高考，他的孩子仍保留每天看書的習(xí)慣，有時睡著了，一本《讀者》還覆在臉上。

　　一位丈夫向妻子感慨，趕上了縣域閱讀發(fā)展的好時機，“如果孩子再早生上幾年，那簡直會吃虧的”。

　　城市書香，是全民參與的“大合唱”

　　采訪中，多位本地教師分享，班里超60%的學(xué)生，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，生均年閱讀量為15本左右。

　　相比中國新聞出版研究院2025年4月發(fā)布的“2024年，我國0-17周歲未成年人的人均圖書閱讀量為11.65本”的數(shù)據(jù)，涇川孩子的閱讀表現(xiàn)更亮眼。

　　一定程度上，這受到了社會書香氛圍的滋養(yǎng)?！笆奈濉逼陂g，涇川縣委、縣政府就將全民閱讀作為基礎(chǔ)性工程。涇川縣委宣傳部印發(fā)《涇川縣“書香隴原”建設(shè)行動計劃（2021一2025）》和《涇川縣全民閱讀活動方案》。

　　“閱讀推廣，不是教育的‘獨角戲’，而是全社會共同參與的‘大合唱’”，涇川縣教育局局長高凱華舉例，文旅、工會、團委、婦聯(lián)、文聯(lián)等紛紛參與，正打造一個從校園書角到城市書房、從紙質(zhì)墨香到數(shù)字脈搏的無縫銜接的“涇川大閱讀生態(tài)”。

　　從涇川縣文體廣電和旅游局調(diào)任涇川縣教育局之前，高凱華曾推動涇川縣圖書館與涇川縣教育局，聯(lián)合打造“涇水聽書”線下分享平臺，邀請教師周六開展初中、小學(xué)、幼兒段好書分享活動，目前，已舉辦80期156余場活動，惠及6000余人次的學(xué)生及家長；推動兩單位合作編寫《行走的課堂》校本教材，將課本知識與縣域內(nèi)的歷史文化、紅色資源相結(jié)合……

　　隨后，涇川縣教育局?jǐn)y手涇川縣新華書店，在每周五晚舉辦“涇水領(lǐng)讀者”活動，在不同的社交媒體上同步直播。截至1月9日，開展48場次直播：線上，平均每場的觀看人數(shù)超過2000人（次）；線下，216人參與領(lǐng)讀，1500多人（次）到場互動。

　　2025年，涇川縣教育局還聯(lián)合多方力量，打造“涇工悅享”全縣職工讀書活動，建設(shè)農(nóng)民工書屋示范點，創(chuàng)建電子職工書屋示范點……

　　一些村鎮(zhèn)、社區(qū)成為閱讀推廣陣地。涇川縣第四中學(xué)教師趙銀娟等發(fā)起“涇州書院讀書會”，研讀《論語》等傳統(tǒng)典籍，引導(dǎo)社區(qū)家長學(xué)做“智慧父母”。

　　地處城鄉(xiāng)接合部的水泉村打造了一個半開放的陽光房，讓農(nóng)家書屋與新時代文明實踐中心融合發(fā)展。2025年，該村舉辦了28場閱讀相關(guān)活動。

　　社會力量“添柴加薪”，涇川縣正邦社會工作服務(wù)中心募集400余個圖書漂流箱、3萬本圖書，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期輪換；涇川縣傳統(tǒng)文化促進會組織群眾在社區(qū)誦讀國學(xué)經(jīng)典。

　　“行政支持、機構(gòu)協(xié)同、教師主體、數(shù)字賦能、社群運營”，10年實踐，涇川縣嘗試打造一個“五位一體”的縣域閱讀推廣機制。

　　“既要有決策層高瞻遠(yuǎn)矚的定力，也要有中層管理者承上啟下的執(zhí)行力，更要有一線教師躬身踐行的堅守?！币晃弧芭杂^者”，道出這份堅守的不易。

　　面向未來，閱讀“深耕而致遠(yuǎn)”

　　涇川縣教育局創(chuàng)作閱讀推廣原創(chuàng)歌曲、制作閱讀推廣專題片、參加閱讀教育論壇等，讓涇水河畔的“書香”飄到甘肅周邊及云南、福建、湖南等地。

　　“相比東部省份，我們的每一步都走得更艱難，但更實在?！痹诠财脚_分享，“涇水讀書人”很坦誠。“工作中最難的還是保持那股子‘韌勁’”“各項工作曾出現(xiàn)過‘階段熱、階段涼’的情況”“在農(nóng)村，以學(xué)校閱讀推動全民閱讀的方向是正確的，但是必須考慮留守兒童、家庭教育缺失以及教師能力良莠不齊等現(xiàn)實情況”“不同學(xué)段的閱讀不平衡，從小學(xué)到高中，工作開展難度遞增，我們也不敢放開手腳，在高中做嘗試，只能發(fā)動部分語文老師和讀書愛好者”……

　　面對《全民閱讀促進條例》的頒布，涇川縣閱讀推廣實踐有了更大的底氣和更堅定的決心，他們已經(jīng)嘗試探索如何充分保證閱讀時間、更加優(yōu)化閱讀資源以及讓閱讀課程化。

　　他們呼吁，相關(guān)部門為全民閱讀推廣工作提供更多保障，比如，嘗試將閱讀推廣工作納入教育督導(dǎo)評估體系；將閱讀指導(dǎo)能力納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；將家庭閱讀指導(dǎo)納入家長學(xué)校必修內(nèi)容；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀能力測評工具；推動公共圖書館與學(xué)校圖書館的資源共享；推動師范教育設(shè)計閱讀相關(guān)內(nèi)容。

　　一城、眾人，面向未來，思考的是“自己能做什么”。

　　2025年，劉彩芹帶動全校學(xué)生閱讀《北極村童話》。在參與“涇水領(lǐng)讀者”直播活動時，她也分享了這本書。眼看要放寒假了，她要去趟北極村，用“行萬里路”的經(jīng)歷，找到閱讀的“新感覺”。

　　李軍虎校長計劃打造“涇水說書”視頻號，用更親民的“說”的方式，把鄉(xiāng)村孩子的爺爺、奶奶“網(wǎng)”進閱讀的圈子。

　　高凱華想做的“很多很多”：打造更有公信力的分級閱讀推薦體系；通過閱讀詮釋、傳承涇川的歷史文脈、先賢智慧、當(dāng)代故事等；引導(dǎo)學(xué)校為全體師生建立個人閱讀成長檔案，跟蹤記錄長期閱讀發(fā)展軌跡；聽說讀寫融通，家校社群聯(lián)動，以更加開放的胸襟和高遠(yuǎn)的格局參與全民閱讀工作。

　　高凱華希望，從涇川走出去的每個年輕人，臉上都帶著微笑、步態(tài)是輕盈的，談起閱讀，就像呼吸一樣自然?！八麄兪俏磥恚彩峭饨缬^察涇川的窗口?！?/p>

　　責(zé)任編輯：原春琳,梁國勝,邱晨輝,李沛然