▲資料圖：教育部要求減輕學生過重作業(yè)負擔。圖/IC photo

近日，告別教育部印發(fā)通知，向重性作出臺《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》（下文簡稱《措施》）。復(fù)性《措施》明確，懲罰減輕學生過重作業(yè)負擔，業(yè)說嚴控書面作業(yè)總量，抄寫百遍嚴禁布置機械重復(fù)、告別懲罰性作業(yè)，向重性作鼓勵每周設(shè)置一天“無作業(yè)日”。復(fù)性

其中，懲罰“嚴禁布置機械重復(fù)、業(yè)說懲罰性作業(yè)”的抄寫百遍表述再次引發(fā)關(guān)注。之所以說是告別“再次”，是向重性作因為早在2021年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中，就提出切實避免機械、無效訓(xùn)練，嚴禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

但從現(xiàn)實看，一些地方還存在老師給學生布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)的問題，這不但加重學生的作業(yè)負擔，還影響孩子的學習興趣與心理健康。為此，有進一步重申的必要。

要做到令行禁止，一方面要將布置作業(yè)納入中小學規(guī)范辦學督導(dǎo)；另一方面，要減輕教師的非教學負擔，引導(dǎo)教師把更多精力用于教育教學研究，創(chuàng)新作業(yè)布置。AI時代，要激發(fā)學生的學習興趣與積極性，更需要強化教學、作業(yè)布置等方面的改革力度，布置探究性、創(chuàng)新性、差異化作業(yè)。

事實上，給學生布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，并不利于提高學生的學習成績，反而會挫傷孩子的學習積極性。教師給學生布置作業(yè)，當然有鞏固所學知識的作用，但如果做作業(yè)變?yōu)闄C械刷題，就把“智力活”變成了“體力活”。

布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)的弊端十分明顯。對于孩子而言，一個字寫上幾百上千遍，是一種精神折磨，不僅不會讓孩子“長記性”，反而會導(dǎo)致孩子滋生厭學情緒。

但有教師“喜歡”這一套，是因為這樣布置作業(yè)簡單，教師不需要花時間去研究、設(shè)計學生作業(yè)，且不用批改作業(yè)。而與布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)對應(yīng)，不少教師要求家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)，這又進一步增加家校矛盾，以及親子矛盾。

隨著AI的出現(xiàn)，給學生布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，也遭遇了學生的“抵抗”，方法就是用AI代做作業(yè)。這當然是不誠信的弄虛作假行為。為遏制學生這種行為，有老師要求學生不得使用AI，家長也反對孩子在作業(yè)時使用手機，不少家長與孩子發(fā)生“手機爭奪戰(zhàn)”。

從根本上解決這一問題，應(yīng)該是給孩子布置可以激發(fā)學生思考、探究的創(chuàng)新作業(yè)。學生完成這些作業(yè)，使用AI也無妨，甚至可以鼓勵學生使用AI進行人機協(xié)同。也就是說，不論是減輕學生作負擔，還是在AI時代培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維，都需要杜絕重復(fù)性、體罰性作業(yè)。

要落實這一禁令，就應(yīng)該把教師布置作業(yè)納入規(guī)范辦學范疇，加強督導(dǎo)。去年，教育部開展了基礎(chǔ)教育規(guī)范管理年活動，今年在去年基礎(chǔ)上予以進一步提升。

一定程度上而言，給學生布置超量作業(yè)，以及大量的機械重復(fù)作業(yè)、懲罰作業(yè)，屬于違規(guī)辦學，教育督導(dǎo)部門要對布置作業(yè)情況進行督查。其中最為關(guān)鍵的是，要避免學校用“陰陽作業(yè)”應(yīng)對督導(dǎo)。

此外，也要為教師專注教學、創(chuàng)新作業(yè)，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。近年來，很多基層教師反映，非教學負擔過重，分散了自己的精力，布置重復(fù)作業(yè)、懲罰作業(yè)也“不得已”，因為沒有時間開展教學研究，對學生因材施教，進行個性化教育。

要杜絕不合理的任務(wù)進校園布置給教師，并落實和擴大教師教學自主權(quán)，鼓勵教師開展探究式、項目式、合作化教學，作業(yè)布置也就會隨之而變。就此看，禁止布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，其實就是學?；貧w教育，教育回歸育人本質(zhì)的過程。

撰稿 / 蔣理（媒體人）

編輯 / 馬小龍

校對 / 楊利